Результаты международного исследования PISA-2025 вновь привлекли внимание общества к качеству школьного образования в Кыргызстане. После длительного перерыва страна вернулась к участию в одном из наиболее авторитетных международных исследований образовательных результатов и оказалась на 80-й позиции среди 91 страны.
Как следует воспринимать этот результат - как успех или как сигнал о сохраняющихся проблемах? Однозначного ответа здесь быть не может. С одной стороны, Кыргызстан все еще находится в группе стран с относительно низкими показателями. С другой - по сравнению с предыдущим циклом участия наблюдается положительная динамика образовательных результатов.
Поэтому сегодня гораздо важнее обсуждать не само место в рейтинге, а то, что стоит за этой цифрой, какие сигналы она дает системе образования и какие системные шаги необходимы дальше. Тем более что результаты PISA-2025 появились в особый период - на фоне масштабного перехода на 12-летнее образование, внедрения обновленных государственного и предметных стандартов, развития STEM-направлений, переработки учебно-методических комплексов и фундаментального пересмотра системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Меняется школа - меняется система повышения квалификации учителя
Масштабная реформа школы невозможна без трансформации фигуры самого педагога. Главным звеном изменений становится не просто обновление учебников, а формирование учителя нового поколения - способного преподавать через исследование, развивать функциональную грамотность и применять компетентностный подход.
В 2025–2026 учебном году, по данным Министерства просвещения, в системе повышения квалификации педагогических работников было обновлено 105 существующих курсов и разработано 20 принципиально новых программ. За один учебный год через систему повышения квалификации прошли обучение более 40 тысяч педагогов.
Однако количественный охват – это лишь часть задачи. Параллельно проводится глубокий функциональный анализ программ повышения квалификации. В июле 2026 года на базе Республиканского института повышения квалификации и переподготовки педагогических работников (РИПКиППР) состоялись специализированные тренинги, посвященные методологии функционального анализа этих программ. Это важнейший этап перестройки системы, позволяющий перейти от формального учета «вычитанных часов» к оценке качества профессиональных компетенций.
Что открывает функциональный анализ?
Функциональный анализ – это не проверка названий дисциплин или структуры учебных планов. Его ключевая задача – ответить на главный вопрос: готовит ли действующая система повышения квалификации учителя к работе в той школе, которую сегодня строит Кыргызстан?
Функциональный анализ позволяет четко определить соответствие между новыми требованиями к образовательным результатам учащихся и теми компетентностями, которые реально формируются у самого педагога:
- Выявление сильных сторон и дефицитов: какие профессиональные компетенции педагога уже достаточно представлены в программах, а какие требуют срочного усиления;
- Ориентация на практическое действие: насколько курсы уходят от пассивного слушания лекций в сторону практико-ориентированных форматов, где педагог осваивает проектирование заданий на функциональную грамотность, критическое мышление и применение знаний в реальных ситуациях;
- Интеграция сквозных компетенций: как в программы встроен опыт работы с STEM-проектами, цифровыми образовательными технологиями и искусственным интеллектом (ИИ), инклюзивными практиками, поликультурным образованием и критериальным оцениванием;
- Непрерывность профессионального роста: насколько согласованы между собой вузовская подготовка будущего учителя, этап его входа в профессию (адаптация) и последующее регулярное повышение квалификации;
- Система сопровождения: получает ли педагог после завершения курса необходимую методическую, менторскую и посткурсовую поддержку на рабочем месте.
Таким образом, функциональный анализ ликвидирует разрыв между реальными потребностями современной школы и фактическим содержанием профессионального развития учителей, позволяя принимать решения на основе доказательных данных.
От анализа программ - к перестройке практики и непрерывному развитию
Функциональный анализ имеет значение только тогда, когда его выводы трансформируются в реальные изменения на школьном уроке.
- Переход к модели непрерывного профессионального развития (КПК): традиционная «периодическая» модель повысить квалификацию раз в несколько лет уступает место непрерывному профессиональному росту. Учитель становится активным субъектом своего развития, участвующим в рефлексии, исследовании собственной практики (Action Research) и постоянном обновлении навыков.
- Практико-ориентированное обучение и каскадный подход: невозможно научить педагога организовывать проектную и исследовательскую деятельность школьников с помощью традиционных лекций. Учитель сам должен стать участником проектной работы, STEM-исследований и моделирования современных уроков. Для оперативного распространения новых методик активизируются каскадные формы обучения и менторское сопровождение внутри школ и школьных кластеров.
- Функциональная грамотность самого педагога: чтобы сформировать у ученика способность критически мыслить, работать с данными и находить нестандартные решения, сам педагог должен свободно владеть инструментами метапредметного обучения и конструирования заданий PISA-формата.
PISA не должна превращаться в «натаскивание»
Принципиальный момент: целью реформы системы повышения квалификации и школьного образования в целом не является механика выполнения тестов. Исследование PISA ценно тем, что измеряет уровень владения жизненными навыками за пределами учебника.
Функциональная грамотность должна развиваться ежедневно на каждом предмете:
- математика - умение применять математические модели к реальным жизненным задачам;
- естественные науки - умение формулировать гипотезы, анализировать данные, проводить исследования и аргументировать выводы доказательствами;
- языковые дисциплины - способность анализировать сложные тексты, критически оценивать источники, отличать факты от мнений;
- STEM-проекты - способность интегрировать знания из нескольких предметов для решения реальных проблем.
Когда учитель на курсах повышения квалификации получает именно эти методические инструменты, школа перестает готовить ребенка «к PISA» - она начинает готовить его к успешной жизни в XXI веке, а позиции в международных рейтингах становятся естественным результатом этого качества.
От 80-го места - к системной согласованности реформ
80-е место Кыргызстана - это одновременно результат, вызов и точка отсчета. Результат - потому что фиксация данных показывает динамику; вызов - так как значительная часть школьников все еще не достигает базoвого уровня грамотности; ориентир - так как становится понятен вектор изменений.
Сегодня ключевые элементы реформы - это единый взаимосвязанный механизм: PISA (диагностика) – ГОС (модель выпускника) – Предметные стандарты – УМК и Учебники – система повышения квалификации (компетентности педагога) – Урок - Оценивание
Именно система подготовки и повышения квалификации педагогов выступает мостом, который превращает обновленные стандарты и учебники в реальный образовательный опыт ребенка на уроке.
Следующий результат PISA формируется сегодня
Главный вопрос после публикации результатов PISA-2025 заключается не в том, какую строчку Кыргызстан займет в следующем цикле, а в том, какой учитель войдет в класс завтра.
Если педагог в ходе курсов повышения квалификации и менторской поддержки овладел современными технологиями и инструментами организации активного обучения, значит, реформа дошла до своего главного адресата - до ученика на каждом конкретном уроке.
Будущий результат страны в международных исследованиях закладывается прямо сейчас:
- в аудиториях педагогических вузов;
- в обновленных программах и тренингах институтов повышения квалификации;
- в работающих сетях методического и менторского сопровождения;
- на каждом уроке, где ребенок превращается из пассивного слушателя в активного исследователя.
От того, насколько последовательно и качественно будет выстроена работа по повышению квалификации педагогических кадров, зависит не просто позиция Кыргызстана в PISA, но и то, насколько подготовленным к вызовам будущего окажется новое поколение.
А.Н. Тентимишева, к.п.н., специалист по подготовке учителей, проект АБР «Проект развития сектора: Реформирование школьного образования»
